Semana 8. Las estrategias didácticas.

SÍNTESIS Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales

Internet
La importancia de Internet en la sociedad moderna es innegable. Un ejemplo reciente, aunque en un hecho muy lamentable, es que después de la catástrofe de los últimos días en Haití, fue Internet el único medio posible de comunicación, a través de las redes submarinas.
Internet se ha convertido en una fuente hegemónica (supremacía de una entidad sobre otras de igual tipo) de información y servicios digitales a escala mundial.
Los hábitos de los ciudadanos se están viendo modificados, dando forma a un nuevo entorno donde emergen nuevas formas de relaciones sociales, la cibersociedad (conglomerado humano de diferentes esferas de la utilizan las nuevas tecnologías de información.
Constituye una eficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Problemas que solventar para utilizar a Internet como instrumento didáctico
· El uso de las Tic´s: La capacitación docente en las nuevas tecnologías es insuficiente. Sin embargo, como docentes debemos estar conscientes que no podemos quedarnos atrás de la tecnología, y debemos adquirir nuestros recursos.

Poco más de una hora de capacitación a estudiantes que no pertenecen al área de informática, es realmente insuficiente.

La investigación de sitios confiables y seguros por parte de los docentes y estudiantes es imperante, con el fin de evitar navegar en páginas confusas, de poca calidad y fiabilidad.

Se observa la necesidad del inglés como segunda lengua, ya que muchos sitios con información confiable no están traducidos.

Educar en valores es una necesidad, para que el estudiante haga una selección de los sitios que consulta, evitando temas que solo perturban y crean falsas ideas.
Bernie Dodge

• Con el fin de solucionar estos problemas y otros aún, existe la propuesta de Bernie Dodge ( citado por eSchool News como uno de los mejores innovadores en materia de tecnología educativa) de elaborar un protocolo estandarizado (Web Quest ) para el aprovechamiento de Internet en tareas docentes.
  La Web Quest es un buen instrumento pedagógico, cuya metodología está centrada en procesos y objetivos, y se estructura como modelo informal de investigación
  La Web Quest consiste en un proyecto de investigación a cargo de un equipo de especialistas diversos que deben conocer un problema y encontrar soluciones conjuntas.
  Esta interacción entre estudiantes también está mediada por la comunicación on-line.
  El uso de las WQ´s favorece la autonomía educativa o auto aprendizaje, así como el aprendizaje colaborativo empleando Internet como recurso didáctico y como instrumento de mediación tecnológica.
  El modelo creado por Bernie Dodge puede ayudar a que los docentes alcancemos, entre otros objetivos, el de Modernizar las formas de educar.
  A través de direcciones concretas para hacer posible el uso efectivo de Internet, siendo una manera de practicar una educación acorde a nuestros tiempos.
  ¿Qué es una ?
  Estrategia didáctica que aprovecha el potencial de la red como herramienta, implicando al trabajo colaborativo en la construcción social del conocimiento.
  Actividad orientada a la investigación
  Propuesta informal de investigación dirigida a los estudiantes, en la que los recursos empleados provienen parcial o totalmente de Internet. La manera de organizar Tareas y Procesos en una WQ´s puede ofrecer oportunidades concretas para el desarrollo de habilidades del conocimiento que favorecen el aprender a aprender.
  La Web Quest busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, propiciando en los estudiantes una nueva metodología de trabajo basada en el uso eficiente de las TIC en entornos educativos.
  
  Metodología y estructura de la Web Quest
  La Introducción: hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad.
  La Tarea: es el producto que requiere que los estudiantes procesen y transformen la información que reúnan.
  Proceso. Describe con detalle los pasos (subprocesos) que seguirán los estudiantes para completar la tarea, “qué hay que hacer” y en qué orden. La descripción de los pasos se hará utilizando la segunda persona. Ejemplo:
  o Primero, serás asignado a un grupo de cuatro estudiantes...
  
  En el proceso deben incluirse los recursos en línea y fuera de línea que se utilizarán en cada paso.
  
  Recursos. consisten en una lista de sitios Web
  
  Evaluación. cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Se debe incluir la rúbrica de evaluación si se va a utilizar este método (más adelante se explica brevemente).
  
  Conclusión. resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
  
  Créditos y referencias. Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras Web Quest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc..
  
  Guía didáctica. Es el manual de uso y aspectos técnicos de la Web Quest dirigido a otros profesores que quieran emplear este protocolo con sus estudiantes..
  
  Bases teóricas de la estrategia didáctica
  Las Web Quest se asientan en una pedagogía constructivista interesándose en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisición de las habilidades instrumentales necesarias para que el aprendiz adquiera cierta autonomía educativa.
  Los presupuestos teóricos de este modelo pueden sintetizarse en las cuatro siguientes categorías generales:
  1. Apropiación del aparato teórico de la teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993),
  La inteligencia no es vista como algo unitario, sino que agrupa diferentes capacidades específicas (emocional, analítica, creadora, práctica)
  2. Asunción parcial de la hipótesis del aprendizaje auto-regulado (Zimmerman y Schunk, 1989 El valor de aprender no consiste tanto en la transmisión y fijación de conocimientos, sino en el proceso en virtud de cual el estudiante adquiere destrezas específicas (cognitivas y metacognitivas) para consolidar cierta autonomía educativa. El aprendizaje auto-regulado se relaciona con formas de aprendizaje de tipo independientes, en donde se incluyen la metacognición, la motivación intrínseca y la acción estratégica que proporcionan al estudiante la capacidad de ajustar sus acciones y metas para conseguir los resultados deseados.
  3. Numerosos estudios sobre la Zona de Desarrollo Próxima: Cualquier instrumento mediacional empleado en tareas docentes solo se revelará efectivo cuando estimula la coordinación de acciones intersubjetivas. El protocolo de Dodge está concebido para favorecer la puesta en común de los conocimientos adquiridos por los estudiantes tanto en las etapas de búsqueda como en las de construcción y resolución,
  4. Aprendizaje multicanal. Las Web Quest bien diseñadas saben sacar partido a los componentes más valiosos de Internet: Multimedia, simulaciones e hipertexto; los entornos multimedia incrementan de manera efectiva el aprendizaje; el hipertexto es un elemento facilitador en la construcción significativa del conocimiento, pudiendo contribuir a facilitar el autoaprendizaje. La posibilidad que ofrecen las redes de ubicar en su entorno una variedad considerable de canales, ofrece al alumno grandes oportunidades de aprendizaje desde dos puntos de vista: intersubjetivo y del conocimiento común o aprendizaje compartido. (Crook, 1998).
  Decálogo de principios
  I) Aprendizaje basado en proyectos. Se centra en focalizar la actividad del estudiante hacia propuestas didácticas encaminadas al desarrollo y la producción de conocimientos.
  a. La Introducción provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar
  b. La Tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la Web Quest.
  c. Los procesos y recursos; secuencia de pasos o actividades que deberán seguir los estudiantes para completar la tarea, utilizando los recursos proporcionados por el docente.
  II) Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas.
  III) Desarrollo del pensamiento crítico mediante la elaboración de actividades utilizando la información recopilada para realizar análisis inductivos y deductivos, contrastación de hipótesis, razonamiento por analogía, planificación, formulación de juicios bien
  IV) Pensamiento creativo. Las técnicas como “lluvia de ideas” pueden emplearse con cierta eficacia en la producción de conocimientos nuevos.
  V) Preguntar. Es asombroso el poder de mayéutica técnica que consiste en interrogar a una persona para hacerla llegar al conocimiento no conceptualizado) en entornos colaborativos y su capacidad para favorecer el acercamiento a los problemas.
  VI) Autenticidad. “Es más importante el cómo se enseña que el qué se enseña”. Este tópico de la filosofía constructivista es elevado a la categoría de axioma por los promotores de las Web Quest.
  VII) Estimulación de las diferencias individuales. El profesor deberá establecer para cada tarea general un diseño de actividades y procesos que sea compatible con la diversidad cognitiva (inteligencias múltiples) y con los estilos de aprendizaje de los estudiantes
  VIII) Ruptura de la linealidad discursiva. La profusión de hipervínculos es una característica inherente a la estructura de cualquier documento Web. Lo que favorece el desarrollo de estrategias divergentes en los procesos de búsqueda y selección de la información especificada para completar una tarea
  IX) Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red. Una Web Quest no es un entorno virtual, sino un protocolo diseñado para guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  X) Interactividad y aprendizaje colaborativo. La mediación interpersonal e instrumental es un factor determinante del modelo.
  
  Tipología de Web Quest
  Existen dos variedades de Web Quest: de corta duración y de larga duracións.
  El primer tipo de Web Quest se centra en una única tarea, articulada por un repertorio de procesos, por lo general, definido y cerrado. El segundo, por el contrario, tiene por objeto el análisis, producción, adquisición e integración de un cuerpo amplio de conocimientos y/o destrezas, pudiendo combinar varias tareas organizadas en torno a un conjunto más flexible de procesos y recursos.
  Tareas de repetición
  Actividades basadas en la búsqueda, asimilación y comprensión de determinados contenidos informativos previamente establecidos por el docente. Se trata, como reconoce el propio autor de las Web Quest , de las tareas más próximas a la enseñanza tradicional y menos innovadoras, pero siguen mostrándose efectivas en numerosas prácticas escolares.
  La producción de un informe elaborado con el procesador de textos, de una pequeña presentación multimedia o de un simple esquema con el que participar posteriormente en algún debate, suelen ser muy habituales en este tipo de tareas.
  Tareas de recopilación
  Centran su interés en la búsqueda de información multimedia sobre un determinado tema, poniéndola en un formato común o procesándola de algún modo. La elaboración de galerías de imágenes, determinados ejercicios de fotocomposición o el desarrollo de auténticos museos virtuales constituyen Web Quest s que entran dentro de esta categoría.
  Tareas de misterio
  La asunción de personalidades imaginarias y algún juego de rol sencillo. La WebQuest Aztec Adventure, por ejemplo, comienza con un embrollo misterioso que es dejado en su puerta. al fin de la secuencia de la búsqueda de informaciones, su tarea es la de explicar el significado del embrollo y de cómo el retrata la esencia de la civilización azteca.
  Tareas periodísticas
  Híbrido entre las tareas de rol y las de recopilación de información.
  El alumno actúa como reportero cubriendo un evento. La tarea envuelve reunir hechos y organizarlos de forma similar a los géneros periodísticos de presentación de las noticias. Al evaluar resultados, lo importante, en este tipo de tareas, es la fidelidad a los acontecimientos, no a la creatividad.
  Tareas de diseño
  Se pide a los estudiantes la creación de un protocolo, consiste en alcanzar un objetivo cumpliendo ciertas especificaciones. Por ejemplo, idear una ruta óptima para vender determinado producto estableciendo ciertas restricciones de tiempo y de consumo de energía, puede ser considerado como tarea de diseño logístico; mientras que diseñar los pasos para la fabricación y ensamblaje de un pequeño electrodoméstico, sería una tarea de diseño productivo, o informar periódicamente sobre servicios de orientación y atención para la población joven, sería una tarea de diseño organizativo. Dentro del software para logística podemos encontrar a: WinTool que calcula la acción (mínima) de las demandas de la compra automáticamente y usted revisa fácilmente órdenes en el carro de compras elaborado.
  Tareas de consenso
  Tienen como objetivo la asunción de puntos de vista divergentes sobre un mismo tema. La clave de una tarea de consenso es la necesidad de articular, considerar y acomodar puntos de vista divergentes
  Tareas de persuasión
  Los estudiantes aplican técnicas específicas de la lógica informal y el diálogo argumentativo. Se trata de una variante de la retórica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista observando ciertas reglas propias la argumentación racional. Los estudiantes desarrollan un caso de forma convincente. Las tareas de persuasión podrían incluir la simulación de un tribunal o de un pleno municipal simulado, una publicación editorial o periodística, o bien la producción de un anuncio publicitario en cartel o cinta de video, todo ello diseñado para cambiar la opinión de los demás.
  Tareas de autoconocimiento
  En labores de tutoría, suele resultar obligado el empleo de técnicas para reforzar la autoestima de los estudiantes y hacer que se integren en el grupo, Las tareas podrían desarrollarse en torno a metas a largo plazo, temas éticos y morales, mejora personal.-
  Tareas creativas
  Persiguen estimular las dotes artísticas e inventivas del estudiante
  Tareas analíticas
  Comparar, analizar secuencias de sucesos, establecer relaciones causales entre fenómenos e incluso formular hipótesis explicativas sobre determinados aspectos.
  En las tareas analíticas se les pide a los estudiantes que miren una o varias cosas con detenimiento y que busquen similitudes y diferencias con el fin de que entiendan las implicaciones de dichas similitudes y diferencias
  Tareas de formulación de un juicio
  Obligan al estudiante a tomar una decisión a partir de una serie de pruebas o argumentos bien fundados. Las tareas de juicio presentan al alumnado una serie de aspectos solicitándole que los clasifique y que los puntúe, o que tome una decisión fundamentada entre una lista limitada de posibilidades.
  Tareas científicas
  Estas tareas persiguen familiarizar al estudiante con los diferentes procedimientos de investigación científica. La clave del éxito de un WebQuest de este tipo es buscar preguntas que puedan plantearse a partir de datos disponibles en la red.

Estimulación de actividades mentales con el uso de la WebQuest

Por lo que se refiere las habilidades mentales o procesos de pensamiento que tratan de estimular las distintas clases de Web Quest , Dodge(10), dando por buenos los estudios de Marzano (1992), señala los siguientes:
1. Compara: Identifica y analiza las similitudes y diferencias entre objetos y conceptos.
2. Clasifica: Agrupa objetos o conceptos en categorías diferenciables con base en una serie de atributos.
3. Infiere: Infiere generalizaciones a partir de la observación y el análisis de casos, fenómenos, situaciones o premisas particulares.
4. Deduce: Extrae consecuencias y principios particulares a partir de leyes y teorías generales.
5. Analiza errores: Identifica errores lógicos, conceptuales o procedimentales en nuestro propio razonamiento o en el de otros.
6. Construye pruebas (sistematización): Construye un marco conceptual que sirve de soporte y ofrece respaldo a sus afirmaciones.
7. Abstrae. Identifica el tema o estructura subyacente en cualquier elemento discursivo o procedimental.
8. Analiza en perspectiva (contextualización). Identifica y analiza las diferentes perspectivas sobre una determinada cuestión.
9. Deliberan y negocian poniendo en juego habilidades discursivas propias del debate y del intercambio de ideas.
10. Argumentan. Expresan ideas y convicciones y defienden sus puntos de vista mediante el diálogo argumentativo.